Мониторинг достижений обучающихся в дополнительном образовании. Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе. методическая разработка на тему. «Мониторинг в дополнительном образовании детей»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Станция юных техников
Ступинского муниципального района
Д О К Л А Д
На тему:
« Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей »
Разработчик:
Педагог дополнительного образования
Зуева С.Б.
Ступино 2016 г.
«Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей»
Проблема мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей актуальна и обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.
Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как «наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека».
В сфере образования термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появились сравнительно недавно. Существует несколько определений термина «педагогический мониторинг».
«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.
«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения.
Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой, педагогической, методической.
Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги, обучающиеся и сам педагогический процесс).
Если рассматривать мониторинг как наблюдение, оценку и прогноз состояния системы, то детское объединение (студия, кружок, секция, мастерская) – это и есть образовательная система со своими законами, проблемами, перспективами, предполагающая описание и прогнозирование ее развития в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения, которые произошли в процессе реализации программы.
Мониторинг реализации образовательной программы – это формы организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации по деятельности объединения, обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием и изменением, дающие возможность прогнозировать развитие объединения и принимать обоснованные решения.
Образовательный процесс – это процесс управляемый. Им управляет тот, кто ставит цель, определяет и использует средства для решения конкретных задач воспитания, обучения и развития, достигает результата (предполагаемого или отличного от него).
Педагог дополнительного образования может стоять перед вопросом: зачем нужен мониторинг? Чем он помогает в практической работе?
Необходимость мониторинга дополнительной образовательной программы обосновывается рядом положений.
Чем тщательнее и глубже продуман и лучше организован процесс мониторинга, тем менее вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем более гибко способен он реагировать на запланированные и внештатные ситуации образовательного процесса. Мониторинг помогает разобраться, какие проблемы в отслеживании и оценивании результатов образовательной деятельности педагога уже решены, какие существуют затруднения в выборе методик, форм диагностики, организации процесса мониторинга и кто (или что) может помочь в их преодолении.
Образное выражение сути мониторинга можно представить фразой: «Если образовательная программа – это компас , то мониторинг – это лоция в бурном море образовательной деятельности».
По мнению Л.Г. Логиновой, отсутствие осознанного определения своего результата и собственных методик его определения в дополнительном образовании детей ведет к:
снижению уровня работы, манипулированию ее показателями,
утрате ответственности за свою деятельность перед детьми, их родителями,
пассивности в исполнении всех внешних требований со стороны выше стоящих административных органов власти, учредителей и др.,
использованию формальных способов оценки, не учитывающих специфику дополнительного образования детей, а значит - разрушающих среду самообразования детей.
Теоретические вопросы мониторинга в образовательном процессе, позволяют выделить разную его направленность: на достижения обучающихся, на процесс, на результат деятельности педагога.
В первом случае педагог оценивает изменения в познавательной и личностной сферах детей и подростков и с учетом выявленных результатов определяет собственную профессиональную деятельность.
Ориентация на процесс педагогической деятельности при реализации образовательной программы дополнительного образования связана с анализом достижений и трудностей педагога для достижения поставленной образовательной цели.
При ориентации на конечный результат собственной деятельности педагог направлен только на достижения обучающихся.
Эти направления реализации мониторинга образовательной программы дополнительного образования предполагают и разные подходы к определению критериев или показателей оценки результатов деятельности.
Существующие подходы к регламентации результатов дополнительного образования представляют диаметрально противоположные точки зрения: от фактического отказа от измерения эффективности до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей.
Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей :
личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции).
учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) .
В практике работы дополнительных образовательных учреждений в качестве показателей оценки сформированности и изменения результатов реализации программы дополнительного образования детей также используются:
Теоретические и практические знания, умения и навыки в определенной области
Теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения и навыки
Компетентности, которые заложены в Федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты освоения образовательной программы).
Показатели оценки уровня выполнения образовательной программы дополнительного образования детей включают в себя отдельные характеристики.
Дополнительное образование детей в качестве приоритетных направлений выделяет воспитательную и профориентационную концепции, что определяет необходимость отслеживания изменений в личностной сфере, к которой могут быть отнесены психофизиологические характеристики (память, внимание, моторика, координация (ориентировка) в учебном пространстве), когнитивные характеристики, эмоционально-волевая сфера (эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на занятии, волевые качества, реактивность), ценностные ориентации, коммуникативно-адаптационные способности, мотивационная сфера (Н.Б. Габдулхаметова) .
При выделении показателей оценки результативности образовательного процесса всегда встает вопрос о достаточности и полноте определяемых критериев. Позволяют ли они отразить объективно усвоение программного материала и установить изменения в развитии личности ребенка.
Важной проблемой мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей является определение методов получения объективных данных об изменениях образовательного и личностного характера. Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. Другими словами, педагог не может использовать психологический инструментарий со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном педагогическом диагностическом арсенале. С другой стороны у любого специалиста с педагогическим образованием есть основы психологических знаний, которых вполне достаточно для получения сведений о развитии ребенка с использованием психолого-педагогического инструментария.
Опыт оценки достижений обучающихся по программе дополнительного образования детей позволяет выделить овладение теоретическими, практическими и общеучебными навыками и умениями, а также осуществлять учет динамики развития личностных качеств. Предметные достижения обучающихся педагог дополнительного образования может оценить по разработанной им в соответствие с авторской программой требованиям к овладению терминологией и соответствия теоретических знаний программным требованиям. Практические навыки реализации программы дополнительного образования.
Для объективизации результатов по каждому из выделенных показателей необходимо подобрать методы диагностики. Основными методами диагностики в дополнительном образовании детей можно считать наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование.
В педагогической практике дополнительного образования детей можно использовать большое количество диагностического инструментария, однако эти методики ориентированы на детей подросткового и юношеского возраста, и мало подходят к дошкольникам и младшим школьникам, которые составляют основную часть контингента дополнительного образования.
Другим вопросом, связанным с диагностикой результативности усвоения образовательной программы в дополнительном образовании детей, остается оценка выделяемых критериев (сопоставление результатов тестовых заданий на разных этапах возрастного развития).
На современном этапе образования необходимость разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Педагоги дополнительного образования должны понимать целесообразность применения в своей повседневной практике психолого-педагогической диагностики, необходимость корректировки текущего образовательного процесса, модернизации дополнительных образовательных программ.
В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям , к которым можно отнести достижения учащихся в конкурсах и соревнованиях, количество концертных выступлений, наличие у педагога авторской программы и т. д. Такой подход к оценке результативности деятельности педагога не всегда отражает особенности развития ребенка.
Наибольшие трудности связаны с оценкой «внутренних» результатов, связанных с личностным развитием конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешностью её усвоения.
Сбор данных и оценка результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты – сами по себе, а особенности детей – сами по себе.
Было бы не правильным говорить об отсутствии мотивации педагога к отслеживанию результатов своего труда. Педагоги ориентируются на возможности детей в овладении программным материалом, анализируют применяемые методы и приемы педагогического воздействия, вносят коррективы (изменения) в профессиональную деятельность. Не всегда этот процесс носит организованный и целенаправленный характер, и оформлен педагогом документально.
В заключении мне хотелось бы сделать акцент на том, что имеющиеся проблемы реализации мониторинга дополнительной образовательной программы, позволяют рассматривать их как поиск возможностей решения поставленной задачи в сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Понятие «мониторинг» пришло в практическую деятельность из экологии, биологии, социологии и других сфер научного исследования. В последнее время большое значение уделяется мониторингу в педагогической деятельности и управлении образовательным учреждением. Отслеживание результатов деятельности образовательных учреждений стало необходимым в связи с особыми требованиями к качеству образования.
Обобщая разные значения, можно сказать, что мониторинг - это:
- 1) системное наблюдение с целью контроля, оценки, прогноза качества образования;
- 2) система сбора, анализа, обработки, хранения, представления информации ; информационная база управления, система построения информационных потоков в образовательном учреждении;
- 3) независимая экспертиза состояния образовательного процесса;
- 4) система выявления и оценивания промежуточных результатов и факторов, влияющих на них;
- 5) оценка соответствия фактических результатов заявленным целям, образовательным потребностям населения;
- 6) измерение изменений во внутренних и внешних элементах системы деятельности образовательного учреждения;
- 7) система критериев, показателей и технологий отслеживания состояния и развития образовательного процесса;
- 8) функция управления, обеспечивающая получение обратной связи для принятия управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.
При организации мониторинговой деятельности в системе образования важно развести понятия «изучение педагогического явления» и «отслеживание его результативности», «оценивание». Изучение педагогического явления происходит в процессе его диагностирования, снятия нужных показателей, сбора необходимой для дальнейшего анализа информации. Отслеживание результативности педагогического явления происходит в процессе анализа результатов диагностики, динамики показателей.
При организации мониторинговой деятельности необходимо определить объект и предмет мониторинга. Объектом мониторинга в соответствии с современными требованиями к образованию детей может быть, например: требование государственного стандарта, цель деятельности, результаты обучения (знания, умения и навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности ребенка), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.). Предметом мониторинга тогда может быть соответствие результатов стандартам или целям деятельности; соответствие достижений обучающихся нормативным результатам; качество кадрового состава учреждения, удовлетворенность субъектов деятельности ее результатами и другие.
Мы выделяем следующие уровни предметов мониторинга. Предметом мониторинга на уровне ребенка могут стать изменения в личности ребенка - изменения в уровне его знаний, умений, навыков, черт характера, поведения, мотивов, эмоций, волевых устремлений, саморегуляции и других. Предметом мониторинга на уровне педагога могут стать изменения в профессиональной позиции педагога - изменения в уровне построения отношений с детьми в образовательном процессе, достижения профессиональных целей, личностного роста и др. Рассматривая уровень результатов деятельности учреждения в целом, можно определить особенности объекта и предмета мониторинга. Они будут определяться целью деятельности учреждения и содержанием основных путей достижения этой цели. Поэтому при организации мониторинговой деятельности в образовательном учреждении важно помнить, что реализация целей, выраженных в результатах деятельности, является главным объектом мониторинга. Задача управленца - отслеживать реализацию целей деятельности учреждения и влияния на достижение результата состояния всех компонентов системы деятельности.
Базовой единицей современной системы образования является не класс или образовательное объединение, а все образовательное учреждение. Именно вокруг образовательной команды, интеграции совместных усилий должно строиться образование. От вклада всех элементов системы деятельности учреждения зависит достижимость необходимого результата. Поэтому особую важность приобретает организация мониторинга на уровне всего учреждения.
Цель организации мониторинга развития учреждения - изучение изменения результативности деятельности учреждения на основе изменений в количественных и качественных характеристиках системы деятельности учреждения и его отдельных компонентов.
В рамках предлагаемого нами интегративно-вариативного подхода к управлению эффективность управления может рассматриваться на трех уровнях:
- 1 - целевой уровень: насколько создание системы мониторинга развития позволит повысить соответствие содержания деятельности образовательного учреждения требованиям к типу и виду.
- 2 - социально-педагогический уровень: насколько создание системы мониторинга позволит улучшить организацию взаимодействия в педагогическом коллективе учреждения, сплотить его, обеспечить совершенствование педагогической деятельности и системы стимулирования сотрудников.
- 3 - субъективно-операционный уровень: насколько создание системы мониторинга позволит повысить эффективность планирования, руководства, координации деятельности, организации управленческого контроля и анализа его деятельности.
Управленческими задачами мониторинга могут быть следующие: правильно оценить степени, направления и причины отклонения от намеченной цели деятельности; предупредить о неблагополучии, опасности для эффективного функционирования системы; иметь информацию для принятия управленческого решения.
Кроме того, организация мониторинга в управленческой деятельности позволяет решить ряд проблем: совершенствовать систему информационного обеспечения управления; использовать полученную информацию в принятии конкретных управленческих решений; повысить роль анализа в управленческой деятельности; создать эффективную систему условий для реализации предназначения УДОД.
Изучение опыта управления УДОД, проведенное нами, указывает на ряд проблем и трудностей, которые возникают при организации мониторинговой деятельности. Прежде всего, надо сказать о проблемах качества и стандартизации дополнительного образования. Мы уже говорили о том, что предъявлять стандарт к результату дополнительного образования детей вряд ли имеет смысл. Многообразие направлений, уровней, аспектов дополнительных образовательных программ предполагает и многообразие результатов, которые невозможно описать едиными требованиями. Трудность мониторинга в этом случае связана с неразработанностью эталонного показателя, основного мерила каждого из многообразных результатов дополнительного образования детей.
Во-вторых, можно говорить о недостаточной разработанности содержания деятельности УДОД. Сам термин «дополнительное образование» не определен конкретно, имеет разные толкования и разное отношение к нему как в среде науки, так и среди практиков. Что к чему дополняется и до какой степени? Кроме того, в настоящее время в системе дополнительного образования большое внимание уделяется повышению качества образовательной деятельности, обеспечению реализации целей обучения, воспитания и развития детей. Реализация целей социально-педагогической деятельности пока встречается лишь в отдельных случаях. Поэтому сегодня необходимо говорить об особой роли управления в осмыслении этой деятельности педагогами и обеспечении ее содержания.
В-третьих, система дополнительного образования детей недостаточно обеспечена профессиональными кадрами. Реализация комплексных образовательных целей требует профессионального педагогического опыта и знаний. Поэтому УДОД сегодня требуются педагоги-профессионалы, имеющие специальную педагогическую подготовку в высших или средних специальных учебных заведениях: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, методисты. Поскольку отечественные педагогические учебные заведения пока недостаточно готовят кадры для системы дополнительного образования детей, передовые учреждения используют эффективные методы обучения в коллективе, которые позволяют работникам не отставать от быстро развивающихся технологий и растущего объема знаний.
В-четвертых, можно говорить о трудности практической реализации процесса мониторинга. Известное сопротивление управлению оказывает сам человек как субъект деятельности УДОД. Многогранность интересов, индивидуальные черты характера, возможности и способности детей, родителей, педагогов, а также возможности образовательной системы могут как способствовать, так и препятствовать практической реализации идей мониторинга результатов деятельности. Более того, сегодня достаточно неразработанным и мало практически реализованным является механизм отслеживания результатов дополнительного образования детей. Проблема критериев и показателей, технологий отслеживания результатов стоит пока остро не только в системе дополнительного образования детей, но и в системе образования в целом.
И, наконец, особую трудность при организации мониторинговой деятельности в УДОД представляет работа с целями и результатами, что обусловлено следующими причинами:
- многие результаты дополнительного образования детей трудно определить, для их фиксации нужны специальные измерения, описания, характеристики, параметры, например, для такого результата, как нравственное развитие личности ребенка. Как оценить и измерить нравственность? В каждом виде творческой деятельности могут развиваться определенные аспекты этого комплексного качества личности, а следовательно, и измерение его будет ограничено возможностями деятельности, которой ребенок занимается в УДОД;
- дополнительное образование детей само по себе должно являться комплексным результатом, интегрирующим результаты обучения, воспитания и развития ребенка. Как этот интегрированный результат представить в виде его составляющих? В современной практике педагоги более или менее грамотно описывают результат обучения в профиле своей деятельности. Хуже дело обстоит с представлением результатов воспитания и развития, более того, с описанием интегрированного результата;
- многие результаты дополнительного образования детей отсрочены во времени, поэтому в ходе образовательной деятельности не могут быть зафиксированы;
- часто образовательную деятельность невозможно оценить как положительную или отрицательную для ребенка. Для разных детей она может иметь разную значимость. Например, спортивный результат для детей с разным уровнем здоровья может иметь разные последствия;
- многие результаты зависят от огромного числа факторов, в том числе и случайных. В некоторых случаях невозможно определить, кто больше повлиял на воспитание или развитие ребенка - педагог дополнительного образования, семья, друзья или другие факторы.
Для того чтобы уменьшить трудности в работе с результатами УДОД, необходимо выполнять ряд требований:
- тщательно относиться к формулированию целей деятельности. Они должны быть реальными, достижимыми, диагностичными, измеримыми, четко определять ожидаемые результаты;
- отбор содержания, форм, методов, способов, приемов организации образовательной деятельности должен происходить строго в соответствии с целями или ожидаемыми результатами;
- учитывать то, что на результат дополнительного образования детей оказывают влияние все компоненты системы деятельности учреждения. Поэтому в достижении результата важно также, как он будет обеспечен, кто может оказать помощь в его достижении, как он будет вписываться в общую деятельность учреждения.
Можно назвать еще ряд проблем организации мониторинговой деятельности в УДОД. Однако наибольшую проблему представляет именно работа с целями и результатами УДОД, решение которой мы рассмотрим далее.
Цель является не просто центральным понятием в педагогике, а центральным объектом отслеживания. Поэтому к формулированию цели предъявляются особые требования. По мнению М. М. Поташника, цель образования - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и количественно, образ желаемого результата, которого ребенок, образовательное учреждение могут достичь к строго определенному моменту времени . Цель и результат должны быть охарактеризованы, описаны и измерены в одних единицах, или параметрах. Еще раз обратимся к мнению М. М. Поташника и других ученых о том, что цели должны быть спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика. Речь идет о наивысших возможных для конкретного школьника оптимальных результатах, достижение которых можно простроить в реальном процессе и отследить в любой момент времени. Особенно важен этот подход для системы дополнительного образования детей, где цели и результаты творческой деятельности часто задаются декларативно на идеализированном или эмоциональном уровне, в описательном виде. Например, часто можно встретить такие формулировки целей, как «формирование духовной личности», «нравственное воспитание детей», «развитие творческих способностей» и так далее. Что подразумевают эти цели? Какие аспекты нравственности, духовности, креативности собираются формировать или развивать организаторы образовательного процесса?
Такие проблемы возникают потому, что цели дополнительного образования чаще всего носят интегративно-вариативный характер, так как соединяют в себе обучение, воспитание, развитие детей, решение их социальных проблем и, возможно, другие составляющие в разнообразных вариантах. При интегративной постановке цели ее необходимо разложить на более простые составляющие. Например, для реализации нравственного воспитания детей можно определить, что должен знать ребенок о нравственности, какое нравственное поведение освоить, какие нравственные качества личности развить и т.д. В каждом виде деятельности есть свои возможности для реализации интегративных целей как ожидаемых результатов деятельности. Вот почему сегодня важно опираться на операционально заданные результаты, ориентированные на образовательный процесс и достигаемые при осуществлении этого процесса.
Таким образом, чтобы реализацию цели можно было отслеживать, она должна отвечать таким требованиям, как реальность, достижимость, измеримость, диагностичность и другим. Формулировка цели должна конкретизировать уровень результата, который будет отслеживаться. Более того, при формулировке цели всегда должен существовать понятный и ясный механизм, позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. При нахождении соответствия между целью и результатом можно идти от обратного и рассматривать желаемые результаты как цели деятельности.
Анализ опыта организации мониторинга в УДОД позволил выделить основные этапы его проведения, представленные в приложении пособия. При этом на каждом этапе должны использоваться особые методы, способы, технологии управления, которые позволят получить результаты организации мониторинговой деятельности в условиях УДОД как особого типа учреждения в системе образования.
Не вызывает сомнения тот факт, что для ведения мониторинговой деятельности необходим достаточный объем информации. При этом важно точно понимать, какую информацию и в каком объеме надо собирать. Поэтому далее мы покажем, как можно в УДОД создать банк информации.
По мнению О. Е. Лебедева, информационная база стратегических решений в области образования должна содержать три вида информации: информацию о должном, информацию о сущем (реальном), информацию о возможном . Особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей определяют следующее содержание информационной базы. Должное определяется существующей нормативной базой системы дополнительного образования детей, требованиями, которые предъявляет к системе государство, социальное окружение, сама система. Оно выражается в социальном заказе на деятельность, в педагогических целях, задающих стандарт реализации дополнительных образовательных программ, и управленческих целях, которые определяют желаемое состояние деятельности, адекватное социальному заказу, педагогическим целям, и соответствие требованиям к самой системе дополнительного образования детей. Реальное характеризуется фактическим состоянием деятельности, которое выражается в определенном уровне достижения должного и имеющихся проблемах. Информация о возможном включает в себя два компонента: информация прогностическая, относящаяся к возможностям данного УДОД, и информация, расширяющая поле выбора и относящаяся к другим УДОД или вообще образовательным учреждениям.
Сбор информации о должном и возможном не представляет особой проблемы. Для этого необходимо постоянно изучать нормативные документы и опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей. Сложнее и важнее всего наладить сбор информации о реальном состоянии деятельности УДОД. При создании банка данных о реальном состоянии учреждения нужно выполнить как минимум два условия: сохранение системности деятельности учреждения, то есть сбор информации о реальном состоянии каждого из компонентов системы и их взаимосвязях; полнота базы показателей реального состояния: учет всех количественных, качественных показателей и показателей, характеризующих соответствие деятельности стандартам или заявленным программам.
Предлагаемая нами структура банка информации УДОД (табл. 9) учитывает все компоненты системы деятельности учреждения, их количественные и качественные показатели.
Структура банка информации УДОД
Таблица 9
|
Наименование информации |
||
|
Документы УДОД |
Основные нормативные документы и локальные акты деятельности |
|
|
История УДОД |
Летопись основных событий УДОД с момента открытия до настоящего времени |
|
|
Структура УДОД |
|
|
|
Внешняя среда УДОД |
|
|
|
Цели, ценности, принципы,приоритеты деятельности УДОД |
|
|
|
Состояние образовательного процесса УДОД |
Информация о субъектах образовательного процесса УДОД: Дети - сводные данные по динамике контингента воспитанников. Родители - информация о целях, задачах, направлениях, формах работы с родителями. Педагоги - сводные данные по педагогическим кадрам УДОД (динамика развития его кадрового состава, динамика штатного расписания, информация об аттестации педагогических кадров).
|
|
Наименование информации |
Основное содержание информации |
|
|
||
|
Состояние системы обеспечения деятельности УДОД |
|
|
|
Состояние системы управления деятельностью УДОД |
|
|
|
Результаты деятельности УДОД на уровне детей и педагогов |
|
|
|
Общие аналитические выводы |
Информация об общих выводах эффективности функционирования и развития УДОД, которые делались в процессе анализа общей информации в разное время |
Как видно из предложенной таблицы, при организации сбора информации учитываются все компоненты системы деятельности УДОД.
Кроме того, в каждом из разделов структуры банка может содержаться информация о количественных и качественных показателях. Описание содержания и технологии создания банка информации УДОД представлено в приложении.
Разработка проблемы информационного обеспечения мониторинговой деятельности будет неполной без рассмотрения таких ее аспектов, как создание информационных потоков в учреждении, особенностей распространения и использования информации.
Информационные потоки характеризуют движение информации по следующим показателям: от кого к кому движется информация, какая информация нуждается в передвижении по учреждению, какая необходима форма предоставления информации, кого из специалистов необходимо привлекать к созданию информационного банка.
Особенности распространения информации должны учитывать, кто может пользоваться данной информацией и зачем. Также важно решить, где помещать информацию. Уровни использования информации могут зависеть от условий хранения информации, ее систематизации, условий анализа информации в соответствии с определенными целями и подготовки аналитической справки, необходимости принятия оперативных решений по частным вопросам, подготовки и принятия стратегических решений.
Форма ведения и обработки банка информации - компьютерный и папочный варианты. Каждый из разделов банка обязательно должен содержать аналитические выводы. Хорошо, если количественные и качественные показатели будут представлены в виде схем, таблиц, графиков.
Анализ информационной базы деятельности УДОД дает нам достаточно большой набор показателей, некоторые из них сложно поддаются измерению. Поэтому иногда, чтобы облегчить процесс мониторинга, используют индикаторы результативности деятельности УДОД.
По определению социологического словаря, индикатор - доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта. Она должна достаточно полно характеризовать изменения изучаемого объекта. Например, наиболее простым и характерным индикатором деятельности УДОД часто считают количество детских пальто в гардеробе учреждения. Этот индикатор характеризует такие показатели, как сохранность контингента, востребованность услуг, предлагаемых учреждением, статус и доход семей и другие. При поиске индикаторов можно столкнуться, по крайней мере, с двумя проблемами: проблемой выявления основания для определения индикаторов и проблемой смещения индикаторов.
Согласно «закону смещения индикаторов», если существует индикатор, значимый для испытуемых и им известный, то он испытывает неосознанное или осознанное воздействие со стороны испытуемых и начинает смещаться. Смещение угрожает достоверности информативных показателей, если они известны испытуемым и используются при получении значимых оценок достаточно долго.
Так, в некоторых случаях попытка оценить деятельность УДОД по объемным показателям, например, количеству детей, в них занимающихся, приводит к тому, что управленцы осознанно не учитывают тот факт, что некоторые дети занимаются в 2-х и более коллективах. Это приводит к тому, что общий показатель контингента воспитанников оказывается значительно больше реальной картины.
Таким образом, использование индикаторов в образовательном учреждении не должно допускать их смещения. Анализ практики организации мониторинговой деятельности, проведенный в рамках курсов повышения квалификации руководителей УДОД России, позволил нам выявить несколько оснований для поиска индикаторов; перечень их, предложенный нами, явно неполный и может быть доработан каждым УДОД с учетом специфики его деятельности. Кроме того, индикатор должен обладать интегративными характеристиками, обеспечивая отслеживание сразу нескольких результатов и по нескольким показателям.
Первое основание - по субъектам деятельности УДОД. Тогда система индикаторов может иметь, например, следующий вид (табл. 10).
Таблица 10
Индикаторы результативности по субъектам деятельности УДОД
|
Индикатор |
Показатели |
|
|
Дети |
||
|
Сохранность контингента, количество воспитанников УДОД второго - третьего и последующих годов обучения |
|
|
|
Наличие органов детского самоуправления в образовательных объединениях УДОД |
|
|
|
Количество достижений детей в виде побед на смотрах, конкурсах, вы ставках, фестивалях и Т.Д. |
|
|
|
Индикатор |
Показатели |
|
|
Количество выпускников, связавших свою профессию с занятиями в УДОД |
|
|
|
Родители |
||
|
Отзывы родителей о деятельности педагога, образовательного объединения или учреждения в целом |
|
|
|
Количество родителей, участвующих в общей деятельности образовательного объединения |
|
|
|
Педагоги |
||
|
Стабильность педагогического коллектива |
|
|
|
Результаты аттестации педагогических и руководящих работников УДОД |
|
|
|
Состояние творческих объединений педагогов и участников в них |
|
|
|
Количество достижений педагогов УДОД |
|
|
Второе основание - по достижениям учреждения. Система индикаторов тогда может иметь следующий вид (табл. 11).
Таблица 11
Индикаторы результативности по достижениям УДОД
|
Индикатор |
Показатели |
|
Востребованность выпускников УДОД на рынке труда |
|
|
Количество социальных партнеров УДОД |
|
|
Количество побед в смотрах, конкурсах учреждений системы образования |
|
Третье основание - по соответствию деятельности нормативным показателям. Система индикаторов тогда может иметь следующий вид (табл. 12).
Таблица 12
Индикаторы результативности по соответствию нормативным показателям
Будет ли тот или иной индикатор работать, зависит от целей проведения исследования, формулировки вопросов, формы предоставления информации, критериев ее анализа, то есть от конкретного инструментария. Понимая важность этой проблемы, мы далее рассмотрим особенности технологий мониторинга результатов деятельности УДОД.
Информационный банк мониторинга формируется в процессе исследования результатов деятельности УДОД. Основой для исследования являются технологии (инструментарий) мониторинга. Рассматривать технологии мониторинга отдельно от анализа его результатов вряд ли имеет смысл. Проведение исследования разных результатов предполагает использование разных технологий. Результат на уровне ребенка может отслеживаться с использованием методов педагогической диагностики, результат на уровне педагога и учреждения в целом - с использованием методов диагностики систем управления.
Педагогическую диагностику в мониторинговой деятельности мы определяем как систему педагогических методов и средств изучения состояния образовательного процесса и его результатов, процесс распознания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров . Диагностика систем управления, по нашему мнению, представляет собой определение состояния объекта, предмета, явления или процесса управления посредством реализации комплекса исследовательских процедур, а также это исследовательский, поисковый, познавательный процесс, который осуществляется во времени и пространстве.
Мы попытались найти общее и особенное в педагогической диагностике и диагностике систем управления.
Общее состоит в том, что речь идет о диагностике, применяемой в процессе исследования на основе общей научной методологии. «Диагноз» в переводе с греческого означает «распознание», «определение». Сущность диагностики определяет ее предмет - какой результат функционирования и развития нас интересует в соответствии с поставленными целями, а также то, при каких условиях может осуществляться эта диагностика, кто и что при этом должен делать, какими средствами, методами это процесс может осуществляться. Диагностика вносит конкретность в деятельность педагога и руководителя, нацеливает их на решение первоочередных задач, ориентирует на оптимизацию образовательного процесса. Она создает основу для выявления отклонений от заданной цели, оценки направления и причины этих отклонений, предупреждения об опасности для эффективного функционирования и развития образовательного учреждения. Поэтому и в педагогической диагностике, и в диагностике систем управления могут применяться общенаучные методы исследования - наблюдение, устный и письменный опрос, эксперимент, тестирование, изучение документов.
Особенное в педагогической диагностике и диагностике систем управления определяет специфические методы исследования:
- специфические методы педагогической диагностики в системе дополнительного образования детей - игра, выставка, соревнование, конкурс, творческий отчет, папка развития, книжка творческих достижений и др.;
- специфические методы исследования систем управления - деловые игры, методы экспертных оценок, SWOT-анализа, синектики, «Мозгового штурма», «Дельфи», кросс-экспертизы, номинальной группы и др.
Мы рассматриваем УДОД как систему и понимаем, что результаты разных уровней не могут существовать вне зависимости друг от друга. Поэтому при выборе методов диагностики результатов деятельности УДОД может быть использован интегративный подход - объединение, сочетание разных методов, направленное на выявление интегрированного результата, взаимовлияния результатов разного уровня, упорядочения результатов деятельности УДОД.
Проблема классификации методов мониторинга результатов деятельности образовательных учреждений пока рассмотрена недостаточно глубоко. Обобщая существующие сегодня подходы (Т. В. Ильина, А. Н. Майоров и другие), можно предложить следующую классификацию методов мониторинга результатов деятельности УДОД:
- 1. По компонентам
(задачам
) мониторинга
:
- методы отслеживания и фиксирования образовательных результатов (наблюдение; конспектирование; видеофиксация; ведение журналов отчета; дневники педагогического наблюдения и самонаблюдения; книга успехов и достижений, банк достижений и т.п.);
- аналитико-оценочные методы (анализ занятия; типологическая характеристика образовательного процесса; собственно метод анализа по заданным или выбранным параметрам; методы педагогической оценки и самооценки учащихся; тестирование; шкалирование и др.);
- методы обобщения результатов (методическое или практическое обобщение опыта, описание моделей эффективности образовательных процессов, аналитический отчет; к формам обобщения относятся матрицы, сводные таблицы, графические формы, систематизированный видеофонд и методический фонд).
- 2. По направленности мониторинга: внешний мониторинг (аттестационные процедуры, открытые занятия; занятия-мастерские, совместный анализ занятия с педагогами и т.д.); внутренний мониторинг (самоанализ; дневник самонаблюдений; коллективный анализ дела; решение проблемных ситуаций; взаимотестирование; зачетные книжки и т.п.).
- 3. По количеству участвующих субъектов: групповые способы; коллективные способы; индивидуальные способы.
- 4. По внешнему выражению способа: вербальные способы (графические, письменные, технические); творческо-активные способы (игра, специально организованная для наблюдения и выявления чего-либо; социальная проба; создание проблемной ситуации; поисково-исследовательские методы организации образовательного процесса).
Методы диагностики, применяемые в мониторинговой деятельности УДОД, должны отвечать следующим требованиям: быть нацелены на выявление результатов его деятельности; давать информацию о количественных и качественных характеристиках изучаемых результатов; обладать свойствами, дающими возможность неоднократного повторения через определенные промежутки времени.
При проведении мониторинга важно определить также периодичность диагностических исследований. Это необходимо для выявления динамики отслеживаемых результатов деятельности, а также для того, чтобы вовремя увидеть отклонение от намеченной цели или опасность для функционирования учреждения.
Итак, в нашем подходе организация мониторинговой деятельности в УДОД рассматривается на трех уровнях - уровне детей, педагогов и учреждения в целом.
Мы признаем трудность отслеживания результатов дополнительного образования на уровне детей. Никому еще не удалось измерить уровень духовного развития личности или уровень воспитанности ребенка. Однако существует большое количество показателей, о которых мы знаем и по которым можем судить и о воспитанности, и о духовности, и о других качествах развития личности ребенка - уровень знаний, манера поведения, крут интересов и другие показатели. В каждом виде деятельности есть возможности для развития отдельных свойств личности, которые будут определенным вкладом в формирование интегративного качества. Педагог или управленец могут отслеживать то, что они реально предприняли для достижения ожидаемого результата: как сформулировали цель, отобрали содержание, формы и методы ее реализации, технологии отслеживания результата.
Специфика личностно-ориентированного дополнительного образования требует от образовательного процесса многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. В этом смысле важна, во-первых, комплексность результата как органическое сочетание результатов реализации разных функций с учетом факторов и условий, целей, содержания и форм, взаимосвязи образовательных областей и так далее. Вторым важным условием является вариативность результата, то есть разработка различных его вариантов, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей.
Таким образом, можно выдвинуть определенные требования к выбору технологий отслеживания интегративных образовательных результатов: рассмотрение образовательного процесса как целостной системы, системообразующим фактором которой является цель, заявленная в дополнительной образовательной программе; определение сторон образовательного процесса и его результатов, подлежащих отслеживанию; определение количественных и качественных характеристик предмета мониторинга. Кроме того, при отслеживании результатов дополнительного образования детей необходим творческий подход к выбору технологий отслеживания. Здесь важно то, что содержание методик не должно ограничиваться только информацией о знаниях, умениях и навыках детей. Нельзя забывать об эмоционально-нравственном и действенно-практическом опыте участников образовательного процесса. В практике деятельности УДОД существуют традиционные технологии отслеживания результатов, которые часто рассматриваются как формы деятельности или формы контроля. К ним относятся такие технологии, как выставки, зачеты, игры, смотры, конкурсы, творческие книжки, творческие отчеты и другие. Хотим обратить внимание на то, что данные технологии становятся инструментом мониторинга образовательных результатов, когда педагог применяет их многократно, ведет запись и анализ результатов по определенной форме и постоянным критериям, соответствующим специфике творческой деятельности коллектива. В последнее время появляются новые технологии отслеживания результатов дополнительного образования детей, такие как «портфолио», методы врачебной диагностики, деловые и ролевые игры, наблюдение, тестирование и т.д.
Одним из важных аспектов деятельности УДОД является работа с кадрами, когда особое значение приобретает отслеживание результатов развития УДОД на уровне педагогов. Анализ педагогической практики позволяет выявить такие результаты деятельности, как профессиональный рост педагогов, степень сотрудничества с коллегами и родителями, признание авторитета педагога в учреждении, создание педагогом учебно-методического комплекса по профилю деятельности, стабильность и сформированность его детского коллектива и другие. Технологиями отслеживания результатов деятельности УДОД на уровне педагогов могут быть: анализ документации, анкетирование и тестирование педагогов, деловые игры и другие.
Результат на уровне учреждения в целом будет складываться из результатов реализации образовательных, социально-педагогических, обеспечивающих и управленческих функций деятельности УДОД. Здесь мы имеем в виду интеграцию результатов на уровне деятельности детей, педагогов, структурных подразделений и служб, управленческих кадров. Таким образом, при организации мониторинга результатов деятельности на уровне учреждения целесообразно, с одной стороны, выявлять варианты интеграции результатов деятельности УДОД и, с другой - разрабатывать варианты интеграции технологий отслеживания этих результатов. При этом становится важным нахождение оснований для выбора вариантов интеграции технологий мониторинга. Ведущим основанием являются, конечно, цели деятельности. Индикаторы мониторинга также могут облегчить этот выбор. При отслеживании результатов деятельности УДОД в целом могут использоваться как комплексные технологии, так и технологии, направленные на изучение отдельных аспектов деятельности: анализ документов, письменные и устные опросы, собеседования, статистические методы и др.
Таким образом, организация мониторинга результатов деятельности является одним из важнейших условий эффективного управления развитием УДОД. Отслеживание результативности управления невозможно без построения системы мониторинга, грамотное осуществление которой позволит определить цели, критерии и показатели, технологии отслеживания разнообразных, интегративных, вариативных результатов деятельности УДОД. Кроме того, постоянное ведение банка информации и выявление индикаторов результативности деятельности поможет упорядочить и упростить трудоемкий процесс изучения результативности развития учреждения. В последнее время в практике деятельности УДОД стали применяться механизмы самооценки эффективности развития, которые представлены в следующем параграфе.
- Управление качеством образования: практикоориентированная монографияи методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое обществоРоссии, 2000.
- Мониторинг региональных образовательных систем / под общ. ред. А. Н. Майорова. М. : Полиграф-сервис, 1999.
- Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-методический аспект) : в 2 ч. 2-е изд. Ярославль:Пионер, 2002.
Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» Городской центр развития дополнительного образования
Курсы повышения квалификации
«Мониторинг результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования детей»
Аттестационная работа
Мониторинг системы дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443
Санкт-Петербург
2015 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………...3
Становление и развитие системы дополнительного образования…...4
Функции дополнительного образования……………………………….6
Глава 2. Развитие отделения дополнительного образования детей государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.
2.1 Общая характеристика отделения дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443………………………………………………..…12
2.2 Основные направления деятельности отделения дополнительного образования ГБОУ СОШ № 443…………………………………………..14
2.3 Развитие и совершенствование системы дополнительного образования в ГБОУ СОШ № 443…………………………………...……28
Заключение ……………………………………………………………..….33
Список литературы………………………………..……………………….35
Введение
В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.
Актуальность исследования состоит в том, что система дополнительного образования детей все больше воспринимаются как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры). В силу этого процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.
В современных условиях от умения руководства учреждения дополнительного образования детей своевременно провести мероприятия по модернизации и развитию этого учреждения зависит сохранность, развитие и востребованность в обществе услуг, предоставляемых этим учреждение. Особое значение приобретает выработка стратегических изменений и переориентация образовательного процесса в соответствии с потребностями общества.
Цель: Провести мониторинг системы дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.
Задачи :
Рассмотреть теоретические аспекты становления и функционирования системы дополнительного образования детей в Российской Федерации.
Исследовать направления развития дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.
Разработать программу по развитию дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.
В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме; изучение педагогического опыта учреждений дополнительного образования детей с помощью наблюдения, опроса, тестирования, анализ опытно-экспериментальной деятельности, эмпирические исследования, включающие анкетные опросы.
Глава 1. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования.
1.1 Становление и развитие системы дополнительного образования
В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение – Станция юных любителей природы (с1920 г. – Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева), положившая начало государственной системе внешкольного образования детей.
С 1992 г. в Российской Федерации осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей.
В системе образования России развивается подсистема дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся. Дети приходят на занятие в объединения на два, на четыре, на шесть часов в неделю. Но за это время они получают такой импульс, что дома продолжают начатую деятельность и, что важно, не по принуждению педагогов и родителей.
Значителен педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно складывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству.
В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентации. Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создает органическое сочетание видов досуга (отдых, развлечение, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
Развивая дополнительное образование, общеобразовательное учреждение взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по-настоящему открытой системой.
Дополнительное образование как правопреемник внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представлений о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности.
Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал периодом осмысления преимуществ этого вида образования; соотнесения новых идей и привычных стереотипов «вторичности» дополнительного образования по отношению к базовому; разработки технологии его реализации; развитие практики планирования и организации дополнительного образования; решение задач повышения его качества.
Развитие системы дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:
сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, внеклассной клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной деятельности;
разработка концептуальных основ дополнительного образования детей с учетом своеобразия этого процесса в различных образовательных учреждениях и специфики различных категорий детей;
соединение (временное и субъективное) процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики;
упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, экономической базы дополнительного образования;
обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования;
создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;
одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности;
научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;
разработка базисной основы содержания дополнительного образование;
осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности, определение полномочий, представление необходимых льгот;
поэтапное выдвижение и реализация организационно-управленческих задач.
Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым
ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.
Одним из ключевых вопросов периода становления системы дополнительного образования детей является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства страны. Требования к ориентации программ дополнительного образования детей на:
Динамичность образовательного процесса как социального явления;
Стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;
активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;
обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;
самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;
новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;
Дополнительное образование – процесс непрерывный. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осозновать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.
1.2 Функции дополнительного образования
Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - познавательных, личностных, духовно-нравственных, физических. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды , которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития
Такой подход требует от учреждения дополнительного образования рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования. Социальная функция:
а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);
б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),
в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;
г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д.) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.
д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей. Психологическая функция:
а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;
б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе,
в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;
г) консультационная - для педагогов, родителей и детей. Образовательная функция:
а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,
б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);
в) профессиональное самоопределение;
г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,
д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.
Объектом развития в этом случае выступают:
образовательные программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления для себя и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;
обучающиеся , т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей;
педагоги дополнительного образования, которые должны научиться вставать в рефлексивную позицию к тому: кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают,
руководители "(управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации учебных программ нового типа;
родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к функциям дополнительного образования и ценностным ориентациям в обучении их детей;
образовательная среда (социальный, пространственно-предметный и психодидактический компоненты);
социальная макросреда (район, окружающий социум);
и само учреждение дополнительного образования как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является).
В целом для ОДОД характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные (социально-половые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса в УДО особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся
Учитывая разнообразие способностей учащихся ОДОД, мы исходим из того, что каждая из них является, а каждого учащегося проявлением творческой природы психики человека, и, соответственно, творческого потенциал. Речь идет не только об отдельных способностях (художественных, спортивных, технических), но и об интегральной личностной сфере ребенка, что обусловило нашу ориентацию на парадигму развивающего образования. Содержание дополнительного образования может быть представлено как:
а) предметное содержание, представленное в соответствующем наборе знаний-умений-навыков, дающих учащемуся возможность быть субъектом знаний-умений-навыков, характерных для данной сонно-культурной области человеческой деятельности (художественное и техническое творчество, спортивная и досуговая деятельность, т. д.),
б) способы учения и представленная в них способность учиться, те быть субъектом умственной и вообще учебной деятельности, когда учащийся овладевает навыками произвольной регуляции своей учебной деятельности, в какой бы предметной области она не проходила. Тогда знания-умения-навыки превращаются из цели обучения в средство развития этой способности,
в) способы социализации, которые выражаются в способности учащегося к межличностному и социальному взаимодействиям, столь необходимой для успешного вхождения и активной жизни в условиях современного общества. Это означает, по сути, формирование у учащегося способности быть субъектом своего развития в целом (включая физическое и психологическое здоровье, познавательные, личностные и коммуникативные способности, а также присвоение общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей). Тогда и знания-умения-навыки и способность учиться превращаются из цели обучения в средство раскрытия творческого потенциала учащегося как его «природной» способности к саморазвитию и самоактуализации своего творческого потенциала.
Учитывая социальную динамику функционала дополнительного образования от досугового к образовательному и от образовательного к социализирующему, мы полагаем целесообразным различить социальные и психолого-дидактические цели обучения.
С социальной точки зрения такими целями могут быть обучение по дополнительным (к общему образованию) учебным предметам, допрофессиональная подготовка, культурный досуг, укрепление здоровья, участие в конкурсах и фестивалях и т.п., а также развитие детского творчества, воспитание и социализация подрастающего поколения. В настоящее время можно видеть эволюцию функционала дополнительного образования: на первом этапе - от досугового к образовательному, на втором - от образовательного к социализирующему.
С психолого-дидактическои точки зрения мы полагаем, что дополнительное образование может преследовать следующие цели:
Развитие знаний-умении-навыков, необходимых для овладения тем или иным видом деятельности и тем самым для вхождения в профессию. С психологической точки знания-умения-навыки представляют результативную (продуктную) сторону развития музыкальных, художественных, интеллектуальных и иных способностей учащихся Организация учебно-воспитательного процесса в этом случае не предполагает целенаправленного воздействия на процессуальную сторону развития способностей. Здесь важен результат, а не его психологическая основа. Поэтому при подобной целевой установке развитие способностей происходит стихийно, вслед за достижением заданного уровня знаний-умений-навыков;
Развитие специальных способностей учащегося (творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т.д.). В этом случае акцент ставится на такой организации учебно-воспитательного процесса, когда целью обучения становится развитие способностей именно данного вида посредством обучения знаниям-умениям-навыкам соответствующего вида деятельности (музыкальной, интеллектуальной, технической, спортивной и т.п.) Знания-умения-навыки соответствующего вида по-прежнему остаются целью обучения, но не только как стандартный уровень обученности, но и как педагогическое средство развития способностей этого вида. Однако с психологической точки зрения подобное развитие способностей происходит стихийно, т. к. при этом не используются собственные психологические закономерности развития этих способностей;
Развитие способности учащегося к учению, как необходимого условия обучения любым видам деятельности. С психологической точки зрения это предполагает развитие способности учащегося быть субъектом учебной деятельности на основе приоритетного использования для построения дидактического компонента обучения тех психологических закономерностей, которые лежат в основе формирования учебной деятельности. В этом случае обучение строится таким образом, что предметом развития становится психологическая структура учебной деятельности, общая для освоения разных видов познавательной деятельности. В то время как знания-умения-навыки и способности учебного предмета превращаются в педагогические средства развития общей способности учиться (самообучаться), которая при необходимости может быть применена самим учащимся для освоения и других видов деятельности;
Развитие социальных, личностных и коммуникативных способностей учащегося. Это предполагает в первую очередь развитие мотивационной и ценностной сфер личности учащихся, их коммуникативных способностей, т.е. способности к межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, в первую очередь - учебной. При развитии социальных способностей целью образования является присвоение учащимися способов социального и межличностного взаимодействия, необходимых для успешного вхождения и функционирования в современной социальной среде. Это особая задача, учитывая социальную, экономическую, этническую и конфессиональную неоднородность современного российского общества, а также многополюсность духовно-нравственных ориентиров и жизненных ценностей. Решение такой задачи требует создания условий для формирования у учащегося способности быть субъектом процесса своего социального развития, что включает в себя овладение социокультурными способами межличностного взаимодействия в социальных общностях разного вида и в разных видах совместной деятельности (учение, общение, труд, спорт, искусство и т.д.).
Выводы по 1 главе
1. Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.
2. Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (ОДОД) рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования, что требует ответа на традиционные педагогические вопросы: кого учить, зачем учить, чему учить и кому учить? Отвечая на эти вопросы, мы отвечаем на вопрос "где учить?" и тем самым не только определяем тип образовательного учреждения, но его рабочую концепция развития.
3. Исходя из указанных задач, исходным положением для рабочей концепции ОДОД выступает осознание необходимости создания условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению инициативы педагогов (и образовательных учреждений в целом) в плане разработки и внедрения авторских, инновационных и экспериментальных программ и образовательных технологий. Это и есть переход к активному внедрению в систему дополнительного образования методов развивающего обучения и развивающего образования.
Глава 2 развитиЕ ОТДЕЛЕНИЯ дополнительного образования детей ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 443
2.1 Общая характеристика Отделения дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443
Сведения о ОДОД
Отделение дополнительного образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы №443 Фрунзенского района, расположенная по адресу: Санкт-Петербург, Купчинская улица, д. 11, кор. 4, открыто 01.09.2002 года. Лицензия № 1307 от 30 декабря 2011 г. (бессрочно). Аккредитация № 254 от 17 февраля 2012 по 17 февраля 2024 года. Цель - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства, способствующей успешной социализации в социо-культурном пространстве.
Нормативно-правовой базой деятельности ОДОД ГБОУ СОШ № 443 являются:
Устав
Лицензия на право ведения основной образовательной деятельности.
Правила внутреннего трудового распорядка.
Штатное расписание.
Учебный план.
План работы.
Расписание занятий.
Журналы кружковой и индивидуальной работы.
Программа деятельности ОДОД ГБОУСОШ № 443.
Образовательные программы по направлениям деятельности: художественно-эстетическое, спортивное, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, социально-педагогическое, культурологическое, естественно-научное.
Основные задачи ОДОД ГБОУ СОШ № 443:
Обеспечение необходимых условий для личностного развития укрепления здоровья и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте до 18 лет.
Формирование их общей культуры.
Организация содержательного досуга детей, подростков и молодежи.
До профессиональная подготовка детей и молодежи.
Действующим Уставом определены основные виды деятельности:
а) реализация программ дополнительного образования по направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, естественно-научное, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, социально-педагогическое, культурологическое;
б) культурно-массовая работа;
в) инструктивно-методическая работа;
г) организация работы с детьми и молодежью по месту жительства;
д) организация оздоровительного отдыха детей в загородном лагере.
Деятельность педагогического коллектива дополнительного образования детей основана на признании ведущих принципов образования:
Признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности учреждений дополнительного образования.
Развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования.
Творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности.
Непрерывность образования в педагогически управляемой и лично регулируемой деятельности растущего человека.
Гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.
Краткая характеристика микрорайона . ГБОУ находится во Фрунзенском районе. В нем проживают большинство многодетных семей рабочих и служащих, а также много переселенцев из стран СНГ. В ближайшем окружении находятся еще две школы имеющие ОДОД и ДДТ Фрунзенского района. ОДОД тесно сотрудничает с ДДТ осуществляя совместную методическую работу. Также ОДОД поддерживает связи с близлежащими ОДОД школами № 444, 205, 553, принимая участие в муниципальных соревнованиях по футболу, волейболу, баскетболу, проводя на базе школы данные мероприятия. ОДОД также сотрудничает с информационно-методическим центром Фрунзенского района (далее по тексту – ИМЦ), социальной службой, сектором спорта Фрунзенского района, Комитетом по спорту, Федерацией футбола СПб.
Отделение дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443 представляет собой целостную открытую социально-педагогическую систему, взаимодействующую с социумом, поддерживает тесные связи с учреждениями города и района.
Воспитательно-образовательный процесс отделения дополнительного образования включает в себя три основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, в которых занимается около 700 детей в 18 объединениях, реализующих образовательные программы по видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм, краеведение, спорт.
ОДОД ГБОУ СОШ № 443 работает при реализации образовательных программ по направлениям:
художественно-эстетическое;
физкультурно-спортивное;
туристско-краеведческое;
эколого-биологическое;
социально-педагогическое;
культурологическое;
естественно-научное.
Педагогический коллектив работает по сохранению и обеспечению целостности воспитательно-образовательного процесса, укреплению в нем творческих начал, повышению мотивации детей к познанию и самовоспитанию.
vk .com /school 443spb .
Педагогическая позиция коллектива
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Сущность современного образования, на наш взгляд, состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные качества каждого ребенка, сформировать самостоятельность, способность творить собственную жизнь, приносить пользу обществу,
Наше отделение дополнительного образования детей - это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых.
Наша миссия - воспитание физически и духовно развитой образованной личности, ориентированной на осознанный выбор профессии, на творческое преобразование действительности и саморазвитие, на достижение успеха во всех областях деятельности.
В достижении намеченного результата нам помогут различные дополнительные образовательные программы и проекты, реализуемые в нашем ОДОД на всех ступенях обучения, дающие право выбора своего собственного образовательного маршрута и гарантирующие достижение образовательного стандарта в рамках программ дополнительного образования и всестороннее развитие личности.
В своей педагогической практике педагоги ОДОД придерживаются основного принципа: никогда не нарушать права учащихся, родителей, коллег и никому не отказывать в помощи. Педагог ОДОД должен работать на совесть, создавать условия для раскрытия индивидуальных способностей учащихся и думать о сохранении здоровья ребенка.
Условия развития ОДОД в 2014-18 г.г.
Опираясь на основные положения Национальной доктрины развития образования РФ до 2025 г., Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, можно предположить, что в ближайшие 5 лет в российской системе дополнительного образования должны произойти существенные перемены, затрагивающие каждое образовательное учреждение. Это, например, поэтапный переход на новые Федеральные образовательные стандарты второго поколения, широкое использование электронных учебных пособий; применение дистанционного обучения; введение новых Федеральных образовательных стандартов второго поколения и другие. Следовательно структурное подразделение школы не может не учитывать данных изменений при разработке программы развития.
Также возможны изменения в требованиях, предъявляемых государством, родителями, учащимися к образовательному учреждению. Это может быть обязательное непрерывное профессиональное образование по государственному заказу промышленных предприятий и учреждений, начальной ступенью которого может стать профильная школа, дающая возможность более способным выпускникам поступить в вуз, а остальным – получать профессиональное образование в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
В требованиях, предъявляемых родителями к школе в последнее время, ведущим является сохранение здоровья детей и развитие их индивидуальных творческих способностей через систему дополнительного образования. Учитывая пожелания родителей, ОДОД планирует расширить сеть кружков и секций, активнее внедрять здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс.
В ресурсном обеспечении в последнее время наметилась тенденция роста. Это финансовые и материальные средства, особенно по городским программам, и более качественное кадровое обеспечение, так как в связи с увеличением заработной платы и улучшением условий труда дефицит кадров практически отсутствует. Следует надеяться, что эта тенденция к росту сохранится, и программа развития ОДОД станет реально выполнимой. Все вышеперечисленные изменения и будут учтены в программе развития.
Внутренние ресурсы развития ОДОД
К внутренним ресурсам, обеспечивающим движение вперед, можно в нашей школе отнести следующие:
стабильный, достаточно молодой, амбициозный и работоспособный коллектив, способный к инновационной деятельности.
доверие родителей, в числе которых много бывших выпускников нашей школы, родителей, приводящих к нашим педагогам своих вторых и третьих детей.
здоровый морально-нравственный климат в коллективе, взаимоуважительные отношения педагогов с учащимися и родителями, основывающиеся на сотрудничестве семьи и школы.
собственные источники ресурсного обеспечения за счет дополнительных платных образовательных услуг, благотворительной помощи родителей и выпускников.
выводы:
Деятельность ОДОД ГБОУ СОШ № 443 направлена на сохранение и обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса, на расширение поля социализации на основе выбора детьми деятельности по их интересам и потребностям.
Организация и содержание образовательной деятельности ОДОД ГБОУСОШ № 443 строится на педагогически обоснованном выборе дополнительных образовательных программ по направлениям, определенным Уставом, рекомендованных Министерством образования РФ, Министерством культуры РФ, органами управления образования, а также авторских, модифицированных и адаптированных программ, утвержденных Методическим советом ОДОД.
Образовательно-воспитательный процесс организован на основе Закона «Об образовании», Типового положения об учреждении дополнительного образования и Устава «Центра эстетического воспитания детей».
Заключение
Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране.
Сравнение содержания базового и дополнительного образования позволило нам сделать вывод, что дополнительное образование - это часть общего и поэтому то, что не включено в стандарт базового образования, является дополнительным.
Главная особенность дополнительного образования – способность к адаптации к личностным запросам ребенка, реакция на изменения в социуме, на разнообразие образовательных потребностей и их изменения.
Факторами развития дополнительного образования на современном этапе являются: совершенствование содержания дополнительного образования; инновационная деятельность в системе дополнительного образования; комплексный подход к дополнительному образованию; программно-методическое обеспечение; интеграция базового и дополнительного образования; информационное обеспечение; научно-педагогическое творчество; повышение профессионального мастерства педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования; совершенствование управления дополнительным образованием.
В соответствии с целями и задачами дипломного проекта было изучено и проанализировано состояние проблемы развития системы дополнительного образования в теории и в практике работы ОДОД ГБОУ СОШ № 443. Анализ показал, что исходным положением для разработки программы по развитию ОДОД выступает осознание необходимости создания условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению инициативы педагогов в плане разработки и внедрения авторских, инновационных и экспериментальных программ и образовательных технологий. Это и есть переход к активному внедрению в систему дополнительного образования методов развивающего обучения и развивающего образования.
Анализ современного состояния системы дополнительного образования позволил разработать программу по развитию отделения дополнительного образования детей ГБОУ СОШ.
В ходе исследования установлено, что основными путями развития ОДОД являются признание значимости воспитательного аспекта программ дополнительного образования и разработка его содержания; разработка раздела квалификационной характеристики педагога, отражающего требования к уровню его подготовленности; разработка и внедрение методик дошкольного образования; совершенствование научно-методической службы учреждения дополнительного образования, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения образовательного процесса; разработка научно-методических рекомендаций для педагогов.
В результате анализа теоретических исследований по проблеме совершенствования системы дополнительного образования детей нами были сформулированы выводы:
Особенности деятельности учреждения дополнительного образования, заключающиеся в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей).
Перечисленные особенности деятельности учреждения дополнительного образования создают основу для выявления содержания совершенствования системы дополнительного образования детей.
Средствами обеспечения совершенствования системы дополнительного образования детей являются проектирование содержания воспитания; реализация мероприятий по развитию; инновационная деятельность; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.
Теоретическое осмысление процессов развития системы дополнительного образования на основе инноваций представляет собой практический интерес для отечественной системы дополнительного образования, а также социально-экономического развития страны.
Список литературы:
Об образовании ФЗ от 10 июля 1992 г. № 3266-1-ФЗ (в редакции от 31 декабря 2005 г. №199-ФЗ) // Сбор. законодательства. – 2006. - № 6 (3 марта). – С. 1352-1365 (ст. 203).
Аверин В. А. Психологя детей и подростков: учебник для вузов / В. А. Аверин. – М. : ЭКСМО, 2007. – 210 с.
Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - № 3. – С. 17-19.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : изд-во РГПУ, 2006. - 352 с.
Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования: учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М. Кочнева. - М. : Владос, 2007. - 160 с.
Галагузова М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. - М. : Владос, 2007. - 416с.
Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Герасимова Людмила Акремовна. – Оренбург: ООИПКРО, 2003. – 155 с.
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология: учеб. пособие для вузов / В. В. Гузеев. - 4 – е изд., спр. и доп. - М. : Народное образование, 2007. – 268 с.
Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2006. - № 2. – С. 6 – 11.
Даринский А. В. Экономическая подготовка дошкольников / А. В. Даринский // Педагогика. – 2007. - № 3. – С. 14 – 18.
Дополнительное образование В 2 ч. Ч. 1. сборник нормативных документов (2001-2006) / В. А. Березина. - М. : ИНФРА-М, 2005. - 106 с.
Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О. Е. Куркина. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 256 с.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов / Е. Б. Евладова. - М. : ВЛАДОС, 2008. – 352 с.
Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М. : ИНФРА-М, 2008. – 84 с.
Казанкина М. Г. Нравственное воспитание личности дошкольника в коллективе: учебник для вузов / М. Г. Казанкина. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 53 с.
Кождаспирова Г. М. Педагогический словарь: для вузов / Г. М. Кождаспирова, А. Ю. Кождаспиров. - М. : изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.
Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка: учеб. пособие / Е. Б. Куркина. – 3 – е изд., испр. и доп. - М. : Новая школа, 2007. – 153 с.
Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие / Ю.Д. Лебедев. 3 – е изд., испр. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 204 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М. : Прометей, 2005. - 589 с.
Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей: учеб. пособие /Л. Г. Логинова. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 240 с.
Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: учебник для вузов / В. А. Маликова. – Оренбург: Изд. ОГПУ, – 2008. – 235 с.
Малыхина Л. Б. Концепция развития дополнительного образования детей / Л. Б. Малыхина // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 11. – С. 7 – 15.
Меренков А. В. Как подготовить ребенка к поступлению в школу / А. В. Меренков // Внешкольник. - 2009. – № 5. - С. 28 - 30.
Общее и дошкольное образование: сборник нормативных правовых документов / под ред. В. М. Филлипова. – М. : ИНФРА-М, 2006. – 448 с.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. – 448 с.
Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / сост. В. А. Горский. - М. : АСТ, 2008. - 60 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: русский язык, 2006. - 786 с.
Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. – 2 – е изд., доп. и перераб. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 328 с.
Педагогический энциклопедический словарь / авт. – сост. В. В. Гордиев. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2006. – 528 с.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 2007. - 236 с.
Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: учеб. пособие / С. Б. Попцов. – Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. - 60 с.
Психологический словарь / под ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского - М. : Владос, 2007. - 494 с.
Практическая психология образования: учебник для вузов / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 528 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования: учебник для вузов / М.М. Поташник. - М. : Новая школа, 2000. - 354 с.
Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. Н. Рогов. - М. : Владос, 2006. - 528 с
Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография / С. В. Сальцева. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2006. - 151 с.
Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. Л. Н. Буйлова. - М. : ИНТИ-ДАНА, 2007. – 48 с.
Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. - М. : ТЦ Сфера, 2008 . – 448 с.
Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева. – Чебоксары: «Клио», 2008. - 228 с.
Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность: учебник для вузов / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 2007. - 223 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие / под редакцией Т.И. Ерофеевой. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 305 с.
Справочник менеджера образования / авт. – сост. В. С. Гирмович. – М. : Новая школа, 2007. – 230 с.
Сущенко Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие / А. Т. Сущенко. – 2 – е изд., испр. и доп. – СПб. : Лань, 2008. – 187 с.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр / Б. А. Титов // Внешкольник. - 2005. – № 3. - С.18 – 21.
Управление развитием образования: учебник для вузов / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. – М. : Новая школа, 2008. – 302 с.
Федорова И. Б. Из опыта работы психологической службы с дошкольниками / И.Б. Федорова // Внешкольник. – 2006. - № 2. - С. 10 - 12.
Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - СПб. : Питер, 2007. – 405 с.
Ходунова Л. Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации / Л. Н. Ходунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 52 с.
Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом: учебник для вузов / Р. Х. Шакуров. – СПб. : Питер, 2006. - 247 с.
Шишов С. Е. Мониторинг качества образования: учебник для вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальнев. – М. : ИНФРА-М, 2007. – 200 с.
Морозова Ольга Владимировна (1), Бабарыкин Евгений Юрьевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)
(1) кандидат архитектуры, доцент кафедры ОАПИАиГ, и.о. директора НОЦ НГУАДИ
(2) ассистент ФГБОУ ВО «НГУАДИ»
(3) специалист по учебно-методической работе ФГБОУ ВО «НГУАДИ»
1-3. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств» (Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts, NSUADA), 630099, г. Новосибирск, Красный проспект, д. 38
Аннотация:
Статья посвящена анализу процесса мониторинга художественно-творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Предложена собственная модель мониторинга художественно-творческих способностей учащихся, которая применяется на базе Научно-образовательного центра НГУАДИ. Главное достоинство предложенной модели – наглядность и простота для всех участников образовательного процесса. Мониторинг в архитектурно-художественном образовании улучшает общее качество обучения и индивидуализирует учебный процесс. Разработка и внедрение системы мониторинга является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.
Результаты получены в рамках научного исследования по теме: «Разработка и внедрение системы комплексной оценки (мониторинга) образовательного процесса в НОЦ НГУАДИ» (утверждено Ученым советом ФГБОУ ВО «НГУАДИ» 01 февраля 2017, рекомендовано к продолжению на период с 01 февраля 2018 г. по 31 января 2019 г.)
Государственная политика в сфере образования в период последних пяти лет очевидно направлена на постепенное сближение и конвергенцию дополнительного образования детей и молодежи с Федеральными государственными образовательными стандартами. Такие выводы можно сделать, основываясь на процессах возвращения дополнительного образования из сферы ответственности муниципалитетов к федеральным органам власти и органам власти субъектов РФ, а также из организации профильного законодательства, которое напрямую касается не только общей системы образования, но дополнительного образования детей и молодежи.
Наметившиеся тенденции государственного регулирования системы дополнительного образования детей ставят перед педагогами дополнительного образования серьезную и массивную задачу – разработку и приведение в действие системы мониторинга результативности педагогического процесса и его влияния на способности учащихся.Мониторинг, как обязательная составляющая учебного процесса, заключается в соотнесении педагогической деятельности и уровня подготовки учащихся. Без понимания реального состояния дел невозможно планомерно и целенаправленно осуществлять профессиональную деятельность, оценивать ее результативность.
На сегодняшний день все еще не сформировано единого концептуально-методологического понимания мониторинга в дополнительном образовании, его функционирования и измерения.
Скорейшая разработка и внедрение мониторинга в образовательные процессы особенно востребована для художественно-творческих учреждений, включая архитектурно-дизайнерской направленности, поскольку, согласно проведенным исследованиям, они занимают лидирующее положение на российском рынке дополнительного образования. Такие выводы можно сделать, исходя из увеличения количества таких организаций в последнее время, а также по высокой востребованности у населения .
Дополнительное образование, как одно из составляющих звеньев системы образования в России, так же необходимо анализировать и подвергать мониторингу для выявления преимуществ и недостатков образовательных программ, по которым занимаются дети и молодежь. Это важно в равной степени для всех участников образовательного процесса, включая родителей учащихся, поскольку позволяет отслеживать успехи и достижения ребенка. Накапливаемая в процессе мониторинга качества образования информация может использоваться для определения и идентификации системных проблем в обучении, связанных с недостатками методов преподавания, оценивать последствия инноваций в образовании в государстве, субъекте страны, муниципальном образовании или в отдельно взятой образовательной организации. Полученная информация может мотивировать руководство и преподавательский состав таких организаций, ориентировать на улучшение своей деятельности, способствовать повышению ответственности за результаты учебного процесса.
В свете модернизации образования в Российской Федерации особенно актуальным становится вопрос разработки технологии и модели мониторинга. На передний план выходит не только мониторинг программ дополнительного образования, но мониторинг саморазвития учащихся в организациях дополнительного образования. Причем преподавателю крайне необходимо абстрагироваться только от оценки освоения знаний в конкретном предмете обучения, перейти к оценке социальных качеств ученика, обратить внимание на его личностное, интеллектуальное и духовное развитие. Это обусловлено явным смещением акцента регламентации деятельности образовательных организаций в сторону индивидуализации образовательного процесса. В свою очередь, это порождает необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся, отслеживания динамики его саморазвития на всех этапах. От решения поставленного вопроса во многом зависит успех всех предложений по модернизации и профессионально грамотному переводу учреждений дополнительного образования детей на уровень управления качеством .
Целью научного исследования является разработка качественно нового подхода к мониторингу и оценке развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся организаций дополнительного образования, апробация мониторинга на базе НОЦ НГУАДИ, а также обоснование важность исследования для индивидуализации дополнительного образования детей и молодежи.
Сущность педагогического мониторинга, подходы к пониманию его структуры и осуществлению описываются в трудах таких исследователей-педагогов, как: Н.Н. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко и других.
Вопросы мониторинга качества дополнительного образования и мониторинга личностного развития учеников учреждений дополнительного образования раскрывается в работах И.В. Ивановой, Л.Г. Логиновой, С.В. Кадяевой, И.В. Семионовой и других. Особый интерес вызывают работы И.В. Ивановой, которая посвящает изучению необходимости педагогического мониторинга программ дополнительного образования немалое количество своих работ.
Изучая современную статистику специфики организаций дополнительного образования в России, становится очевидным, что мониторинг качества художественного образования и развития художественно-творческих способностей детей и подростков становится сегодня особенно актуальным и востребованным в образовательной среде. Рост числа образовательных учреждений, профильным направлением которых является архитектурно-дизайнерская и художественная сфера в последнее время предполагает появление качественных изменений в области мониторинга качества образования и мониторинга способностей учащихся таких учреждений.
Тема мониторинга дополнительного образования в организациях архитектурно-дизайнерской и художественной направленности, а также мониторинг и диагностика художественно-творческих способностей детей и подростков поднимается в работах той же И.В. Ивановой, И.В. Непрокиной, Е.А. Михайловой, В.А. Ярешко и других педагогов-исследователей.
Реализация мониторинга художественно-творческих компетенций учащихся в рамках системы дополнительного образования проводилась в Научно-образовательном центре дополнительного образования детей и молодежи Новосибирского государственного университета архитектуры, дизайна и искусств (Далее – НОЦ НГУАДИ) в 2016-2017 учебном году. НОЦ НГУАДИ предоставляет образовательные услуги по программам дополнительного образования художественной и архитектурно-дизайнерской направленности. В состав подразделения входит Студия детского проектного творчества, в которой обучаются дети от 6 до 15 лет, и Подготовительные курсы, на которых старшеклассники готовятся к творческим вступительным испытаниям в вуз. Обучение в Студии проектного творчества проводится по уровневой системе, программа обучения постоянно усложняется и дифференцируется, включая в себя все больше предметов художественной, архитектурной и дизайнерской направленности. В рамках подразделения ведется подготовка по таким предметам, как рисунок и живопись, дизайн одежды, 3D-моделирование и 3D-печать, архитектурное проектирование, компьютерная графика и другим. Подготовительные курсы НОЦ НГУАДИ в 2016-2017 учебном году готовили старшеклассников 10 и 11 класса к поступлению в Университет по предметам рисунок, композиция и живопись.
Для повышения качества дополнительного образования детей было принято решение о внедрении в учебный процесс мониторинга динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся. Документом, регулирующем процесс мониторинга и закрепляющим основные цели, задачи и порядок организации процедуры педагогической диагностики и мониторинга в НОЦ НГУАДИ, является «Положение о мониторинге динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ». «Положение о мониторинге …» было разработано с учетом обширного отечественного опыта, с опорой на теоретические труды и практические программы.
Согласно названному выше положению, мониторинг динамики развития творческих компетенций учащихся представляет собой специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностику состояния творческих компетенций учащихся на базе имеющихся источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.
Целью проведения мониторинга является выявление показателей, дающих объективную информацию об уровне и динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ, для своевременной корректировки дальнейших обучающих, развивающих и воспитательных задач, стоящих перед педагогами, работающими с разными возрастными группами учащихся.
Для достижения поставленной цели необходимо было решение следующих задач:
Получение объективной информации о творческих художественных и проектных компетенциях учащихся регулярно в течение учебного года (на момент поступления в НОЦ НГУАДИ, в середине учебного года и на момент завершения обучения на каждой образовательной ступени - в конце учебного года);
Индивидуализация образования, в том числе построение образовательной траектории учащегося и профессиональной коррекции особенностей его развития;
Формирование механизма единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии системы образования;
Координация деятельности всех участников мониторинга;
Проведение анализа достижений в воспитании, обучении и развитии учащихся, для прогнозирования перспектив развития НОЦ НГУАДИ;
Совершенствование организации образовательного процесса.
Оценка осуществлялась в процессе освоения учащимися дополнительных общеобразовательных программ НОЦ НГУАДИ в течение 2016-2017 учебного года (9 месяцев) и проводилась в два этапа (входящий контроль, итоговый контроль) с применением экспертной оценки срезовых работ учащихся.
Входящий контроль является первым этапом мониторинга и выполняет функцию первичной проверки уровня творческих художественных и проектных компетенций учащихся и определения перспектив дальнейшего развития. В дальнейшем результаты первого этапа сопоставляются с последующими показателями для отражения динамики развития художественных творческих и проектных компетенций. Входящий контроль проводится после завершения первой срезовой работы в срок первых двух месяцев учебного года.
Итоговый контроль – это финальный этап, по итогам которого определяется степень достижения результатов освоения материала общеобразовательных дополнительных программ учащимися и их ориентация на дальнейшее обучение. Итоговый контроль проводится в конце учебного года по завершению итоговой срезовой работы.
Мониторинг динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся, используемый в рамках обучения в НОЦ НГУАДИ представляет собой форму экспертной оценки и направлен на установление качественных и количественных характеристик развития художественно-творческих компетенций учащихся. Для всех учебных курсов каждого уровня учебной программы были разработаны критерии оценки, дополняющие друг друга и позволяющие достичь целостной оценки работ учащегося. Выделены две категории критериев - общие и специальные. Общие критерии отображают общую подготовку учащихся и являются едиными для всех учебных курсов. К общим критериям относятся – «полнота выполнения задания», «степень владения материалами и техниками», «социальная коммуникативная адаптивность». Критерий «полнота выполнения задания» показывает в достаточном ли объеме выполнено задание за отведенный период времени, все ли поставленные задачи выполнены, осуществлена ли детальная проработка. Критерий «степень владения материалами и техниками» отражает уровень владения базовыми техниками и основными материалами в рамках учебных заданий. Оценка по критерию «социальная коммуникативная адаптивность» является результатом педагогического наблюдения и характеризует точность понимания поставленных перед учащимся задач, уровень адаптации в коллективе и уровень взаимодействия с преподавателем.
Специальные критерии предусматривают исследование специальных знаний, компетенций и навыков учащихся по критериям, характерным для конкретных учебных курсов. Так для младшей возрастной категории учащихся (6-7 лет) для курса «Комплексная программа» были разработаны следующие специальные критерии: «композиционное решение» и «цветовое решение». Критерий «композиционное решение» предполагает оценку навыка ребенка ориентироваться в пространстве и передавать свое восприятие пространства в творческой работе, уметь различать главное и второстепенное, близкое и далекое, определять линию горизонта. Критерий «цветовое решение» отображает сформированность осмысленного цветовосприятия у ребенка, а именно знание основных цветов, умение смешивать или получать дополнительные цвета, с целью передачи интонации художественного образа.
Процедура мониторинга предполагает последовательность следующих действий: определение и обоснование объекта мониторинга; сбор данных, используемых для мониторинга; обработка полученных данных; анализ и интерпретация полученных в ходе мониторинга данных; подготовка документов по итогам анализа полученных данных; распространение результатов среди пользователей мониторинга.
Оценка уровня развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ осуществляется преподавателями с использованием информационных технологий и сети «Интернет». С помощью сайта подразделения НОЦ НГУАДИ преподаватели выставляют оценки заранее загруженным изображениям срезовых работ учащихся (Рисунок 1 и Рисунок 2).
Система электронной обработки выставленных экспертных оценок обрабатывает полученную информацию, а по окончании каждого этапа проведения мониторинга составляет диагностическую карту личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы. Результат предоставляется родителям учащегося в форме информационно-аналитической справки путем размещения её в личном кабинете учащегося на сайте НОЦ НГУАДИ.
Рис. 1. Загруженные изображения работ учащихся группы 1-2
Рис. 2. Окно выставления экспертных оценок преподавателем
В качестве примера ниже представлены фрагменты информационно-аналитической справки о результатах двух этапов (входящий и промежуточный контроль) мониторинга творческих художественных и проектных компетенций учащейся Студии проектного творчества Полушиной Виктории (7 лет), обучающейся по курсу «Комплексная программа», преподаватель М.А. Капустина.
Рис. 3. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на первом (входящем) этапе мониторинга.
Рис. 4. Диаграмма 1, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (I этап - входящий контроль).
Вывод по I этапу:
Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, но без детальной проработки. Владение материалами и техниками: уверенное владение материалами и техниками. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: в зависимости от поставленных учебных задач используются как простые как простые спектральные, так и сложные составные цвета (контрастные и родственные).
Рис. 5. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на II (промежуточном) этапе мониторинга.
Рис. 6. Диаграмма 2, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (II этап - промежуточный контроль)
Вывод по II этапу:
Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, с детальной проработкой. Владение материалами и техниками: cвободное владение материалами и техниками, выражение собственной авторской индивидуальности. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: помимо осознанного использования сложных составных цветов, ребенок выстраивает различные цветовые гармонии (сближенные и контрастные).
Рис. 7. Диаграмма 3. Общая динамика критериев по предмету «Комплексная программа» (учащаяся Полушина Викторая, 7 лет).
Вывод по исследуемому периоду: За прошедший период обучения видна позитивная динамика оценок специальных критериев. Это свидетельствует об эффективности учебного процесса применительно к освоению данного предмета и о несомненных способностях учащегося в этом конкретном виде творчества. Удачно найденные решения, грамотные построения пропорций, подробная проработка конкретных творческих решений удаются учащемуся в лучшей степени, чем на момент начала обучения. Положительная динамика всех показателей по предмету «Комплексная программа» составила 27.27%.
По итогам 2016-2017 учебного года были собраны статистические сведения о результатах мониторинга учащихся НОЦ НГУАДИ. Так, в 2016-2017 учебном году в НОЦ НГУАДИ обучались 325 детей от 5 до 17 лет. Из них 71% всех учащихся приняли участие в процедуре мониторинга, оставшиеся 29% не предоставили работы для экспертной оценки. Индивидуальные результаты обоих этапов были сопоставлены между собой и была проанализирована динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии и подготовительных курсов (Рис. 8 и Рис. 9).
Средняя оценка компетенций учащихся показала абсолютный прирост по всем учебным курсам и возрастным категориям. Наибольший прирост компетенций получен по курсам: Живопись для детей 7 и 9 уровня обучения в детской студии и Живопись на подготовительных курсах.
Рис. 8. Динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии
Рис. 9. Динамика средней оценки компетенций учащихся подготовительных курсов
Согласно проведенному анализу оценок по общим и специальным критериям (Таблицы 1 и 2) учащихся Подготовительных курсов и Студии детского творчества, выявлено, что:
Наибольший прирост компетенций за год обучения произошел по группе общих критериев и составил 17,83% в год. В частности, «Владение материалами и техниками» улучшилось на 22,42%. В начале года средняя оценка по этому критерию была минимальной и составляла 6,04 балла по 10 бальной шкале оценок, к концу года она выросла до уровня 7,4 балла.
Наименьший прирост по компетенциям произошел по критерию «Социальная коммуникативная адаптивность» из группы общих критериев и составил 11,09% в год, это связано с достаточно высоким уровнем развития этой компетенции на момент начала обучения (6,85 баллов по десяти бальной системе).
Группа специальных критериев показала средний прирост на 15,61%.
Наибольший прирост - 15,95% в группе специальных критериев показал «Критерий 3» (связанный с цвето-тональными решениями).
Наименьший прирост – 13,14% в группе специальных критериев показал «Критерий 2» (связанный с конструктивным построением, точностью и оригинальностью решения).
Таблица 1. Значение специальных критериев по предметам
Таким образом, статистические подсчеты показали, что положительная динамика наблюдается по всем видам компетенций. Это подтверждает эффективность учебного процесса и дает возможность обратить внимание на те компетенции, по которым наблюдается наименьший рост.
Выводы.
В результате проведения мониторинга была получена объективная информация о динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ. Были построены индивидуальные образовательные траектории учащихся, что является частью процесса индивидуализации образования, актуального в настоящее время. Координация деятельности всех участников мониторинга позволила сформировать механизм единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии учебного процесса в НОЦ НГУАДИ.
Объективная информация о результатах достижений в обучении учащихся отражена в индивидуальных информационно-аналитических справках, что дало возможность родителям иметь достоверную информацию о творческом развитии своих детей.
Разработка и внедрение системы мониторинга достижений учащихся в области художественного и проектного творчества является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
2.Абакумова Н.Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. - № 12. – С. 135 – 139.
3.Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. №1. С.5-10.
4.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг результатов и динамики развития личности воспитанников учреждения дополнительного образования детей // Образование личности. 2013. № 2. С. 40–54.
5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг саморазвития обучающихся в контексте индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. №1. 1412-1419.
6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технология мониторинга развития личности учащихся в дополнительном образовании // Нижегородское образование. 2013. №3. С.113-118.
7.Коваленко И. В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С.262-271.
8.Непрокина И.В., Михайлова Е.А. Роль мониторинга в формировании художественно-творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования // Теория и практика общественного развития. 2013. №9. С.129-132.
9.Ярешко В.А. Мониторинг результативности в системе дополнительного художественного образования детей // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. –. 2015. – т. 1. - № 1. – С.168 – 173.
10.Атлас регионов России //Мониторинг системы образования: дополнительное образование детей. Выпуск №1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Дата обращения 12.12.201 7)
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение:
МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт:
посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала:
реферат
Тема:
"Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации:
26.02.2017
Раздел:
дополнительное образование
РЕФЕРАТ
«Мониторинг в дополнительном образовании детей»
Реферат подготовила:
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
педагог дополнительного образования
Место работы:
МБОУ «СШ №24»
п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Российская Федерация
Введение………………………………………………………………….3
Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6
2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6
2.2 Функции мониторинга………………………………………………7
2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7
2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9
2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10
2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10
2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13
2.8 Система контроля…………………………………………………..13
Заключение……………………………………………………………..15
Список литературы………………………………………….…………16
Введение
Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное
внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-
маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в
которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные
виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-
разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и
самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний
рост индивида.
Все острее встает задача общественного понимания необходимости
дополнительного образования как открытого вариативного образования и
его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и
свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит
личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.
утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-
цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-
разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-
щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-
мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор
открытого
вариативного
образования,
обеспечивающего
конкуренто -
способность личности, общества и государства. Такое образование принци-
пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу
выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-
дуального развития.
На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-
грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного
развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-
определения;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-
ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-
тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-
дового воспитания учащихся;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-
ние здоровья учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-
ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из
числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-
Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-
ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-
риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-
печивает предоставление услуг достойного качества.
Взаимосвязь качества образования с характером развития страны
является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-
ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в
России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-
цепция управления качеством образования, цель которой - определение
направлений проведения научных и практических работ для непрерывного
повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты
интересов граждан и государства в получении высококачественного об-
№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-
чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-
разования. Государственная система управления качеством образования -
совокупность
организационной
структуры,
ресурсов,
мероприятий,
процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в
стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-
щего руководства качеством работы образовательных учреждений.
Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в
разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-
рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по
некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в
разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных
весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.
Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-
ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-
тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-
средством
управления
образовательным
процессом
является
объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-
лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-
го образования является мониторинг.
В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-
торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему
проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-
дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата
является для меня в данный момент самой актуальной.
Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-
стеме дополнительного образования детей.
Я ставлю перед собой следующие задачи :
изучить что такое мониторинг;
систематизировать знания о мониторинге;
познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;
понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;
познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-
научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-
Мониторинг в дополнительном образовании детей
2.1 Что такое мониторинг
Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-
вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-
ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая
программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-
го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-
торинг системы образования утвержден постановлением Правительства
Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-
нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,
оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-
ственной деятельностью человека”.
Мониторинг –
систематическое
отслеживание
процессов,
результатов,
других характеристик образовательной системы для выявления соответ-
соответствия)
измеряемых
образовательных
результатов,
условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-
стеме требований к качеству образования.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-
лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-
ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание
хода каких-либо процессов по определенным показателям.
Мониторинг
– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по
организации и результатам образовательного процесса для эффективного
решения задач управления качеством образования.
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-
ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-
ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-
нуть на весь образовательный процесс.
Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,
хранения и распределения информации об образовательной системе и ее
отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-
чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии
системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.
2.2 Функции мониторинга:
Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,
осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-
формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-
(объектов)
мониторинга
позволяет
осуществлять
обратную связь.
Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в
состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-
торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-
ствие установленным правилам, нормам.
Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-
ного подхода к обучающимся.
Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-
вышение результативности педагогического труда.
Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление
образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия
максимально обоснованных и адекватных решений.
2.3 Принципы мониторинга
Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-
нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-
лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для
чего мы это делаем:
Что бы лучше организовать процесс обучения;
Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их
Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный
рост и развитие.
Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-
сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы
это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая
задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а
именно образовательные программы различной направленности.
Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-
ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть
изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-
гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-
лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-
зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-
ронах данного объекта.
Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-
нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-
мацию об эффективности образовательного процесса.
Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-
ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-
стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-
ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-
роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-
граммы, или мероприятия.
Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-
вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-
шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это
важно для всех участников педагогического процесса.
Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что
бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-
Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-
стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и
воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя
собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.
2.4 Объекты и субъекты мониторинга
Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-
ного процесса:
условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение
кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-
енические и безопасные условия образовательного процесса);
вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности
результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень
воспитанности обучающихся).
Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-
говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие
группы педагогов.
Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-
чеством образования.
Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-
делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт
2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный
процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-
тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-
ключевых
компетенций;
обнаружить
наиболее
проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-
странять положительный опыт деятельности педагогов.
Целью педагогического мониторинга является получение информации о
ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-
го процесса на основе периодически получаемой информации.
Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного
образования позволяет им определить успешность и результативность об-
разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-
ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-
ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их
достижения.
С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-
тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-
фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую
корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.
Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения
и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.
2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:
Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся
перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления
информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-
ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-
полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-
дагога дополнительного образования.
Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-
держания конкретной образовательной программы в период обучения после
начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-
(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня
освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-
ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-
дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-
ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении
всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-
ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам
образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-
пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-
мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.
Оценка целей и задач программы, внесение корректив.
Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-
вательных программ в конкретной предметной деятельности.
Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-
гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-
выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-
Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:
Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-
рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-
ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-
альной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-
ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-
качество
выполнения
практического
технологичность
практической деятельности.
Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-
ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-
ской деятельности.
Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к
выполнению практического задания, развитие специальных способностей
(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)
Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:
Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-
ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,
Средний - полное освоение программы, но при выполнении
допускает незначительные ошибки.
Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-
ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-
полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-
ний, умений и навыков обучающихся.
Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и
увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-
курс мастерства, викторина и т.п.
Можно, например, на итоговом занятии
провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-
ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание
контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-
териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-
практический опыт участников образовательного процесса.
2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-
ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-
тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-
ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-
Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-
разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-
ринга личностных достижений:
1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;
2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;
3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-
вательных результатов;
4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-
5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.
Способы мониторинга:
Текущее наблюдение,
Тестирование,
Анализ результатов учебной деятельности,
Оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга:
Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,
Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,
Промежуточная диагностика,
Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,
Итоговая диагностика,
Оценка результатов.
2.8 Система контроля должна быть:
саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-
ного процесса;
в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;
результативна: составляющая представления об изменениях каждого
воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-
ния в целом.
Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-
циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-
ных программ.
Виды образовательных результатов:
Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по
отдельным учебным предметам);
Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,
коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-
тельных, регулятивных и личностных);
Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.
Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере
дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы
параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,
личностные,
социально-педагогические.
параметров
стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от
его специфики.
Способы оценки результатов деятельности детей.
Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-
жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-
ного контроля.
Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью
определения фактического состояния обр. уровня детей.
Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,
развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
Конкурс творческих работ.
Выставка
Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-
дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в
виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -
компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-
ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.
Характерными признаками мониторинга возможно выделить:
длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-
ского явления;
систематичность и системность его отслеживания
способность выявлять динамику изменений
Заключение
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-
Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-
печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-
менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-
ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-
ниторинг
проводится
недостатки,
ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-
танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-
ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-
ства, педагогического мастерства.
Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и
мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-
ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года
подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга
позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-
сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние
резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-
ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано
для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-
торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-
ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-
цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.
Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя
заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,
отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических
Список литературы
ниторинг:
основные
практическое
применение». Сборник
из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.
Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного
образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,
2009. – 377 с.
Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-
полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:
мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО
ДОМ, 2005. – С.77-78.
Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного
образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.
Библиотека журнала»; Вып.77)
Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-
организовать
аттестацию
учащихся
объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-
собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.
Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной
программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-
полнительного образования в условиях ФГОС»
